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            怎樣看待幼兒教育的發展前景以及發展趨勢

            • 最佳答案

              原發布者:搖啊搖

              我國幼兒教育發展現狀及發展趨勢分析近幾年,幼兒園事件頻出,網上報道了典型案件有:上海攜程親子幼兒園老師毆打孩子、強喂幼兒芥末疑似物的報道和視頻才剛剛撤架不久,北京紅黃藍幼兒園虐童事件又驚爆網絡、更強力地沖擊家長們的心理防線:注射藥物、喂食藥片、集體猥褻幼兒等……雖然最終官方調查只確認某位老師針扎幼兒屬實,但卻引起所有家長和全社會的高度關注。幼兒今天是祖國花朵,明天是祖國棟梁,家長們繁忙工作以及教育不專業,不得不把孩子們送到幼兒園的情形下,改變幼兒園教育現狀,杜絕各類或嚴重或輕微的傷害幼兒身心健康的行為,勢在必行。聯合國兒童基金會執行主任卡羅爾.貝拉米說:“0-3歲是孩子成長的關鍵時期,任何負責任的政府都應該把早期兒童教育放在最優先考慮的位置,并在法律、政策、項目和資源配置等方面給予重視。”隨著中國日益與國際接軌,中國政府和公眾也越來越重視早期教育了。在“教育消費升級”“城鎮化”“80/90父母”“4+2+1之家庭結構”“國家政策”等多方面因素的影響下,社會整體對0~6歲學前教育市場的需求急速增加,教育低齡化的趨勢也越發明顯,家長對孩子教育的需求也從一般性的“養育看護”“游戲娛樂”向更加系統全面的“親子教育”“專業早教”過渡,同時也更加關注孩子身心健康的高質量成長。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出:“到2020年,全國學前教育普及率要達到85%;重視0至3歲嬰幼兒教育。”《國務院關
              蔣聰楓| 2020-06-17 00:48

              225 | 0 評論

            • 20 世紀后半葉, 普及幼兒教育已經成為一種社會趨勢, 也成為世界許多國家教育政策的重要內容。
              一、世界性的發展趨勢: 國家財政支持幼兒教育
              19 世紀中葉以前, 幼兒教育一直是私人行為,但在20 世紀逐漸發展成為公眾的責任。[1]國家介入幼兒教育成為一個世界性的發展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多, 制定政策、加強管理固然是重要方面( 如嚴格幼教機構的審批制度, 加強資產監控; 制定幼教質量標準并監督執行; 建立教師資格和培訓制度等) , 但公共財政支持也是國家介入幼兒教育的重要方式。
              歐洲經合組織國家( OECD) 主要是通過公共財政來支持幼兒教育。一些國家不論父母的就業狀況和收入如何, 幼兒教育都是免費的; 另外一些國家則是采用國家財政支持和根據父母收入交費并行的方式, 父母所支付的部分一般不多于費用的30%。[2]其他一些發達國家雖然沒有像OECD 國家那樣管理, 但也通過多種支持方式承擔起政府對幼兒教育的責任。這些方式包括:
              1.國民教育向下延伸。這是包括美國在內的許多國家的做法。我國澳門特區已從2006 年開始將免費教育下延至學前教育1~2 年。臺灣地區也已推出國民教育向下延伸一年( K 教育) 計劃, 并于2004 年從“ 離島”( 澎湖、連江、金門等) 和原住民集聚地開始試行, 優先扶助資源弱勢與文化不利地區, 然后逐步向全島推進。
              2. 國家專項撥款資助面向社會處境不利幼兒的早期補償教育。如美國的提前開端計劃和英國的確保開端計劃等。3.政府舉辦一定數量的公辦園。對政府認可的非盈利性私立幼教機構提供財政補助。4.通過各種方式( 如返還個稅、發放補助等) 為幼兒家庭提供保育和教育資助, 等等。
              二、國家財政支持幼兒教育的理由
              目前, 盡管一些國家將5 歲甚至4~3 歲兒童的教育納入國民教育范疇, 但總體來說, 幼兒教育還不具有強制性, 仍然屬于“ 非義務教育”。既然是非義務教育, 為什么不像我們一些人所認為的那樣“, 完全可以交付市場”呢? 教育經濟學家從幼兒教育的正外部效益和幼兒教育市場的缺陷兩方面,論證了政府財政投資幼兒教育的合理性和必要性。
              ( 一) 補償幼兒教育的正外部效益
              幼兒教育是否具有正外部效益是政府應否給予財政補助的重要依據。外部性是經濟學的一個重要概念, 說的是如果一項經濟行為附帶地也對其他消費者( 第三方) 形成影響( 獲益或受害) , 而相應的成本并沒有反映到市場價格中, 就出現了外部性。使其他消費者受益的行為具有正外部性, 反之就是負外部性。按照經濟學所揭示的規律, 在存在正外部性的領域, 必然會投資不足。因為這類投資不僅給當事方帶來收益, 也給其他方帶來收益, 但當事方只能根據自身的收益來確定投資水平, 因此, 這個投資水平一定小于社會最優的投資水平。在這種情況下, 政府財政投入就變得非常必要。
              那么, 幼兒教育是否具有正外部性? 除了投資者( 家庭) 之外, 有沒有其他受益方?大量研究表明,幼兒教育的受益者除了兒童個人、家庭之外, 國家是主要的受益者。概括起來: 幼兒教育對人的各種能力的發展都有長期的積極效應, 可以提高其未來的生產能力和經濟增長能力, 提高國家的公民素質, 提高整個民族的文化和道德素養; 幼兒教育可以提高婦女就業機會, 促進男女平等, 減少貧困人口, 降低社會救助費用; 幼兒教育有利于打破“ 一代貧困, 代代貧困”的惡性循環, 促進社會公平。
              在各種關于早期教育成本- 效益的研究中,David Weikart 及其同事的工作最有代表性和說服力。他們自上世紀60 年代起對123 名來自低收入家庭的幼兒進行了近40 年的追蹤研究。研究設置了試驗組和控制組, 實驗組幼兒接受了1~2 年的高瞻- 佩里早期教育方案。該項研究從學業成就、經濟狀況、犯罪率、家庭關系和健康5 個方面考察了優質學前教育的效果, 發現與對照組相比, 實驗組兒童學業成就高, 就業率與經濟收入高, 犯罪率低,家庭關系和睦, 吸毒率低。
              佩里方案研究表明, 幼兒教育投資是一種最省錢、回報率最大的公共投資, 在兒童到27 歲時, 投資回報率為1: 7.16。該研究最近的成本收益分析發現, 這些兒童40 歲時, 投資的總體回報率已高達1: 17.07。其中, 對幼兒個人的回報率為1: 4.17, 而對社會的回報率則為1: 12.9。細致分析表明, 社會回報中88%源于犯罪率的減少; 4%源于教育開支( 特殊教育與輔導等) 的減少; 7%源于收入稅的增加; 1%來自于社會福利開支的減少。其他國家( 如加拿大) 的研究也得出類似的結論。
              總結同類研究的成果, 2000 年諾貝爾經濟學獎獲得者、芝加哥大學的James Heckman 教授在 “ 促進人力資本的政策”( Policy to Foster Human Capital) 一文中指出, 其他條件相同的情況下, 在幼兒時期對一個人投資1 美金, 將比在幼兒期之后投入同樣的金額收益更大。最佳的投資政策是: 兒童年齡越小, 投入資金越多, 并且隨其成長過程而不斷追加。“ 將人力資本的投入直接指向幼兒是對社會公共資金更有效的利用。”因此, OECD1999 年的教育政策分析指出,“ 幼兒教育是向終身學習的第一筆投資, 是??一項意義遠大的政策援助”。該年的幼兒教育總結報告的標題就是“ 兒童早期教育與保育: 從投資中獲益最多的教育階段”。[5]這個獲益者不僅是兒童個人及其家庭, 也是整個社會。因此, 幼兒教育具有公益性, 是一項“ 社會公共福利事業”, 國家財政給予支持是理所當然的。
              美國、英國及OECD 國家都是市場經濟發展十分成熟的國家, 但都選擇了國家財政支持幼兒教育的政策, 應該說是對幼兒教育的公益性( 正外部性) 的承認和對上述經濟學原理的遵從。
              ( 二) 彌補幼兒教育市場的缺陷
              供需雙方及其市場交換過程中存在的缺陷決定了市場機制對幼兒教育的調節作用是有限的。政府必須運用各種手段, 尤其是經濟手段加以調控, 以彌補其不足。
              1.信息不對稱帶來的幼教市場問題。
              人們往往認為自由市場是一個平等交易的市場, 依*自由競爭必然提高產品質量。但事實并不必然如此。當買賣雙方擁有的信息不完全對等時,交易其實是不平等的。因使用不對稱信息理論對市場進行分析而獲得諾貝爾經濟學獎的三位美國教授發現, 現實生活中市場主體( 買賣雙方) 不可能占有完全的市場信息。信息不對稱必定導致信息擁有方為牟取自身更大的利益而使另一方的利益受損。而且, 當賣方比買方擁有更多的有關產品的信息時, 低質量產品將會驅逐高質量商品, 使市場上的產品質量持續下降, 出現所謂“ 劣幣逐良幣”現象,與此同時消費者對市場的信任也被摧毀, 最后導致市場萎縮, 整個社會的福利水平下降。幼兒教育市場與一般商品市場相比, 更可能存在著服務的提供者和購買者雙方信息的不對稱。因為幼兒家長往往缺乏專業知識, 無法分辯托幼機構的質量, 容易受供方夸大其詞的宣傳和一些表面現象的誘惑, 加上不易把握整個幼教市場的情況, 使得家長們難以做出理性的選擇, 高價并不一定能夠換得真正的高質量。特別是, 雖然較之以后的任何一個教育階段,幼兒教育投資的效益最大, 但與其他教育階段相比, 其投資收益( 特別是作為人力資源的投資收益)一來比較隱諱, 不易察覺; 二來具有“ 長線性”和“ 融合性”特點, 其效果往往要20 年后才可能顯示出來, 而且往往又和后續階段教育的效果融合在一起, 若非專門研究, 往往難以單獨顯現。這些特點都會直接影響家長對幼兒教育價值的判斷, 從而影響他們的選擇行為。
              許多調查表明, 家長對幼兒教育的熱情盡管很高, 但真正落實到經費投入上, 其熱情還是普遍小于其他學段的, 而對其價格的敏感性卻普遍高于其他學段。總體來說, 便宜、方便、近距離是許多家長選擇幼教機構的主要原則, 質量實際上往往是被忽視的。目前在我國, 一些非法幼兒園屢禁不止, 個別地方甚至出現低質低價園擠壓價格合理而質量較高的幼兒園的情況, 究其原因, 主要是存在著這樣一個僅關注價格而忽視質量、僅要求看護而忽視教育、對質量優劣缺乏判斷能力的買方市場。
              2.幼教市場不能滿足對教育公平的訴求。公平是處理社會經濟生活中的各種利益關系所應遵循的合理原則。在經濟學范疇內, 公平問題的核心是資源配置問題。教育公平的核心一是教育機會均等, 二是教育選擇的自由, 即“ 資源分配的公平”。教育機會均等不可能由教育市場實現, 因為市場遵循的是私人利益驅動下平等交換的機制。換句話說是按質論價, 優質優價。教育是一種人力資本投資, 這種投資顯然要受到每個家庭現有經濟狀況的制約。貧困家庭往往缺少投資來源, 導致其子女沒有機會接受或不能接受優質教育, 從而影響今后的學習與發展, 形成一代貧困、代代貧困的惡性循環。
              美國著名經濟學家保羅·薩繆爾森在分析貧窮的原因時指出“: 收入的差別最主要是由擁有財富的多寡造成的。??和財產差別相比, 個人能力的差別是微不足道的。??較低層的或工人階層的父母常常無法負擔子女進商學院或醫學院所需要的費用———這些子女就被排除在整個高薪職業之外。”其實, 貧困家庭和富裕家庭子女的教育機會的差別, 并不僅僅表現在對高等教育的被迫“ 選擇”上, 而是從幼兒教育時就開始了。這顯然不符合促進社會公平的基本要求。
              不僅如此, 教育機會不均等也是有悖于效率要求的, 貧困家庭的子女可能會因為缺乏接受良好教育的機會而使其聰明才智無法充分發揮, 從而造成人力資源的浪費。在這種情況下, 如果政府從再分配的角度提供教育, 參與人力資本投資, 那么, 將有助于提高公平程度與效率水平。政府的干預是維護教育公平、進而實現社會公平的基本手段。
              以往, 教育公平( 首先是教育機會均等) 的概念往往被用在義務教育階段。但近幾十年, 這個概念已經進入學前教育領域, 因為這才是人一生的真正起點。
              三、增加財政投入———我國幼兒教育發展的迫切需要
              黨的十六屆四中全會提出了“ 構建社會主義和諧社會”的目標。建立和諧社會, 社會公平是基礎,教育公平是起點。在完全的教育市場條件下, 人們接受教育的差距對應著收入的差距。家庭收入直接影響受教育機會, 受教育機會通過影響人的發展進而影響家庭收入。這樣一來, 貧富差距上的“ 馬太效應”可能無限制地循環下去, 惡化社會的利益格局, 埋下城鄉、地區、階層間矛盾、緊張、沖突的隱患, 與科學發展觀和構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。
              就當下而言, 在我國獨生子女占大多數的現實中, 一個幼兒至少牽動3 個家庭6 個大人( 父母、祖父母、外祖父母) 的心。據統計, 2003 年我國學前兒童( 3~6 歲) 約有5106 萬, 那就至少涉及到3 億多成人。幼兒教育是一項最具有社會公益性、最直接體現“ 三個代表”思想的一項“ 民心工程”!要“ 構建社會主義和諧社會”, 幼兒教育的作用必須重視, 幼兒的受教育權必須從制度和政策層面加以保障。《中華人民共和國憲法》第十九條規定,國家舉辦各種學校, 普及初等義務教育, 發展中等教育、職業教育和高等教育, 并且發展學前教育。
              《中華人民共和國教育法》第十七條規定, 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度《。憲法》和《教育法》規定的國家發展學前教育的責任, 體現了對兒童和人民群眾的關愛。
              在經濟迅速發展、經濟實力不斷增強、普及九年義務教育的目標基本達到、公眾對幼兒教育的需求不斷提高的情況下, 我國幼兒教育體制改革應該怎么改? 制度創新應該如何體現? 我國幼兒教育發展的合理走向應該是什么? 我們認為, 我國以往幼教發展的主要問題是幼兒教育經費整體投入不足,有限的幼教資源分配嚴重不公平, 效益不高。在國家整體投入做到逐年增長, 廣泛吸納社會資金發展幼教, 滿足公眾需求的同時, 資源分配不公平、效益不高應該成為改革的主要方面。
              資源分配不公平、效益不高的問題涉及到投資體制問題。應該承認, 我國幼兒教育投資體制( 僅僅投向公辦幼兒園) 是存在問題的。這或許有其歷史的合理性。但發展到今天, 這種投資體制的弊端暴露得越來越明顯, 因此改革是必須的。我國經濟體制改革中常講“ 存量不變, 增量盤活”, 對幼教體制改革有一定啟示。我們建議:
              1.國家投入的公辦園應切實發揮示范、培訓等多方面作用, 讓國家財政投入通過直接和間接多種途徑使更多兒童受益。
              2. 作為單位福利的企事業幼兒園從單位剝離出來之后, 應該轉為社會福利, 國家在建立公共財政體系時, 應在社會福利系統中考慮用適當的方式將其加入。
              3. 增量部分面向弱勢群體, 因為大量研究表明, 面向弱勢群體的幼兒教育投入效益是最高的。國家財政通過轉移支付的方式, 優先在農村、邊遠地區及社會處境不利人群集中的地區實行學前一年義務教育, 待條件具備后逐漸擴大至全體兒童。
              (本報告依據論文《世界幼教事業發展趨勢: 國家財政支持幼兒教育》,作者:馮曉霞、蔡迎旗、嚴冷,原載《學前教育研究》2007年第6期)
              婁玉倩| 2020-06-17 01:03

              445 | 0 評論

            • 原發布者:serena961122

              當今世界學前教育的發展趨勢學前142何佳鈺1406032066(一)民主化民主化是世界學前教育發展的重要趨勢之一,世界學前教育民主化趨勢主要表現為:學前教育普及率持續上升,加強學前教育的公平性,國家財政支持幼兒教育發展。1、學前教育普及率持續上升教育機會均等是教育民主化的基本內容,而入學機會均等又是其前提。學前教育普及率是反映學前教育發展水平的重要指標。無論是世界還是我國,學前教育的普及率都在顯著上升。有關數據顯示,OECD的30個國家入園率由1999年的74.4%上升到2006年的83.8%,而我國的幼兒教育也不斷從城市向農村發展,更多適齡兒童得到了受教育的機會。2、加強學前教育的公平性從20世紀60年代以來,對教育公平的呼吁逐漸增多,讓更多貧困家庭的兒童接受學前教育成為可能。2000年,有164個國家參加的達喀爾會議所通過的六項全民教育目標中,第一項就是“全面擴大和加強幼兒保育和教育工作,以最易受到傷害和處境不利的兒童的保育和教育工作為主。1965年,美國提出了“開端計劃”,其主要目的是對貧窮、處境不利和少數民族3歲~5歲兒童提供補償教育。1994年,美國又提出“早期開端計劃”,將贊助對象延至2歲兒童。英國的“確保開端”運動,資源優先向20%處境不利的地區傾斜,該項目的口號是“每個兒童的生命都值得擁有最好的開端”。3歲~4歲兒童可享受每周5天、每天2.5小時的免費教育。在俄羅斯,1992年通過的《
              龐雅霞| 2020-06-17 01:00

              177 | 0 評論

            • 沒有以下供參考,主要寫一下主要的工作內容,如何努力工作,取得的成績,最后提出一些合理化的建議或者新的努力方向。。。。。。。工作總結就是讓上級知道你有什么貢獻,體現你的工作價值所在。所以應該寫好幾點:1、你對崗位和工作上的認識2、具體你做了什么事3、你如何用心工作,哪些事情是你動腦子去解決的。就算沒什么,也要寫一些有難度的問題,你如何通過努力解決了4、以后工作中你還需提高哪些能力或充實哪些知識5、上級喜歡主動工作的人。你分內的事情都要有所準備,即事前準備工作以下供你參考:總結,就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總評價、總分析,分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種,是對已經做過的工作進行理性的思考。總結的基本要求1.總結必須有情況的概述和敘述,有的比較簡單,有的比較詳細。2.成績和缺點。這是總結的主要內容。總結的目的就是要肯定成績,找出缺點。成績有哪些,有多大,表現在哪些方面,是怎樣取得的;缺點有多少,表現在哪些方面,是怎樣產生的,都應寫清楚。3.經驗和教訓。為了便于今后工作,必須對以前的工作經驗和教訓進行分析、研究、概括,并形成理論知識。總結的注意事項: 1.一定要實事求是,成績基本不夸大,缺點基本不縮小。這是分析、得出教訓的基礎。    2.條理要清楚。語句通順,容易理解。3.要詳略適宜。有重要的,有次要的,寫作時要突出重點。總結中的問題要有主次、詳略之分。總結的基本格式: 1、標題 2、正文    開頭:概述情況,總體評價;提綱挈領,總括全文。 主體:分析成績缺憾,總結經驗教訓。 結尾:分析問題,明確方向。    3、落款 署名與日期
              東芬| 2020-06-17 00:57

              187 | 0 評論

            • 國外學前教育的主要發展趨勢綜述
              自80年代以來,加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎,并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果,嘗試新的改革,以促進本國學前教育的發展。學前教育逐步被納入義務教育和終身教育體系,在學前教育的目標、制度、內容、方式和方法等方面,都出現一些新的趨勢。了解并研究這些新的動向,將有助于我們借鑒別國的經驗,促進本國學前教育的發展。現將80年代以來,尤其是90年代世界發達國家學前教育發展的一般趨勢綜述如下。
              一、學前教育中心的轉移
              80年代以來,世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化,那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。60年代,美、日、蘇等國在冷戰和"知識爆炸"等因素的壓力下,都以高、新、難等原則進行中小學課程改革,教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關于兒童早期智力發展的觀點,受到許多國家的重視,加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下,人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發,導致"智育中心",忽視學前兒童社會性和情感的發展。隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸,80年代以來,各國教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開的"日、美、歐幼兒教育、保育會議"的中心內容,就是要求從"智育中心"轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到,各育之間是相互聯系的,社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。1990年`4月,日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》,明確地將人際關系、環境、表現列入幼兒園的教育內容中,以糾正偏重智育的傾向,促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。
              但是,智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切,社會也要求高層次的人才,成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候,人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性,并且在教學過程中無視兒童的興趣,強制行事,過于正規和嚴格,給幼兒個性的發展帶來不良影響。因此,各國教育專家認為,尊重。研究和了解幼兒的特點,提供適合他們發展的教育,仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自發地、自主地去學習。
              二、嘗試不分年級的教育
              不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年,法國政府頒布關于建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令,進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是:將2至11歲兒童的教育分為3個階段,每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段,包括幼兒學校的小班和中班,兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段,包括幼兒學校的大班和小學前2個年級,兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段,包括小學后3個年級,學齡為8至11歲。在美國,近年來人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣,如 90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案,就是這種情況的反映。
              不分年級教育形式古已有之。到近代,年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面,發揮了重要的作用。但這種制度過于強調整齊劃一,忽視兒童的個性差異,因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性,允許超前和落后,使優秀學生和后進生都能獲得有效發展。其次,不同年齡兒童混合在一起共同活動,通過社會交往,無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童,都能學到大量知識,并獲得社會能力的發展。再次,不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教,以及父母和教師之間相互聯系的加強。最后,不分年級制有利于幼小銜接,使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。
              三、多形式和多功能的學前教育機構
              各國學前教育事業在戰后雖然有較大發展,但一般說來,正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。近年來,許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。
              一是擴大幼兒園服務社會的功能。如日本,除實行全日制和半日制保育以外,還發展臨時保育事業,以方便家庭主婦出門臨時購物,或為那些母親突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務;為未入園兒童及家長提供活動條件;為低齡學童提供放學后的托管服務;開展家長培訓和利用假期為社區的各種活動提供服務等。
              二是學前教育機構微型化和家庭化。如瑞士和挪威等國被稱作"日間媽媽"的家庭式微型幼兒園。這類教育機構仍以裴斯泰格齊和福祿倍爾重視家庭教育的觀點為指導,把家庭視為幼兒教育的主體,其它組織形式不過是家庭的補充。80年代以來,美國也出現了類似機構"日托之?quot;。許多美國人認為家庭是教養兒童的合適場所,他們珍視日托之家那種溫馨的家庭氣氛。英國的"學前學校"也屬于這類機構。這些家庭式的微型幼兒園一般都設在開辦人自己家里。除自己的孩子以外,她們也另外招收少量其他人家的孩子。這類教育機構由于適應了這些國家早期教育發展的迫切需要,發展極為迅速。
              三是社區學前教育機構。學前教育社區化是當今世界發達國家學前教育發展的一個重要趨勢。一般說來,社區教育須以發達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區學前教育都較為發達。社區學前教育的基本特點是非正規性、開放性、綜合性和地域性等。社區學前教育設施大致有三種:有專為兒童設立的,如兒童館。兒童咨詢所、兒童公園等;有為兒童與家長共同參與服務的,如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等;還有所謂"父母教育",如母親班、雙親班和家長小組會議等。70年代左右,英國就出現了"玩具館"。到1996年已發展到1000多家。它實際上集社區中心、收藏館和學校為一體。玩具館的設立者充分認識到游戲和玩具在兒童成長中的重要性。玩具館酷似圖書館,所不同的是書架上陳列的是玩具而非書籍。玩具館給兒童帶來了歡樂,增長了他們的知識,培養了他們與人交往的能力和對學校的愉快體驗,有助于他們以更好地適應學校生活。
              四、倡導多元化教育
              多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。聯合國教科文組織21世紀教育委員會認為,教育的使命就是教學生懂得人類的多樣性。同時,還要教他們認識到地球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。同時,建議從幼兒時期開始,教育機構就應利用各種機會來進行這種教育。多元文化教育實際上包括兩個組成部分。一是國內,二是國際。就國內而言,多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下,允許和保障各民族的文化共同平等發展,以豐富整個國家文化的教育。這是一國以內為了解各民族文化而實施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于滿足少數民族兒童的需要,促進民族團結。從國際上講,是要加強全球觀念的培養。一方面,世界文化多元并存,各文化有其獨特價值。文化多元主義強調尊重異文化,鼓勵各種文化之間的相互交流,以促進世界和平。另一方面,今天的人類面臨著許多共同的問題,如環境污染、貧困、人口過剩。愛滋病及其它疾病的蔓延等。這些問題的解決需要世界性的合作,而這種合作的前提是要求人類對多元文化有深刻的理解。
              為適應未來世界各國之間聯系和交往日益頻繁的趨勢,各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段,就應開始多元文化教育。教師應盡量保證所使用的教具(玩具、音樂、書籍等)能反映多元文化的要求。此外,在組織各種教學活動時,也應盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片等。教師應教育兒童尊重所有的人及其文化,尊重來自不同文化背景中的兒童,促使他們同來自不同文化背景中的人們愉快交往。
              PS:如果還想要類似的文章,留郵箱發給你哦!~
              龍中心| 2020-06-17 00:54

              409 | 0 評論

            • 學前教育專業發展前景

              各地按照國務院的總體要求和部署,把大力發展學前教育,作為貫徹落實《教育規劃綱要》,推進新時期教育事業科學發展的突破口和重要任務。

              一是各級黨委政府高度重視,黨政領導親自抓,切實將實施學前教育三年行動計劃作為保障和改善民生的重要舉措,擺上重要位置。

              二是幼兒師資隊伍建設取得重大突破,各地大力推進公辦幼兒園教師編制的核定工作,加大培養培訓力度,多措并舉加強各級各類幼兒園教師工資待遇的保障。

              三是落實政府投入責任,研究制定了加大財政投入的多種措施,加大了項目和資金的安排力度。

              四是普遍建立了學前教育工作的統籌協調、督促檢查和問責機制,健全管理機構,充實管理力量。請參閱《中國教育改革中長期發展綱要》

              學前教育專業一直是經久不衰的報考熱門。據教育部公布的2011年本專科專業就業狀況顯示,學前教育專業就業率≥85%;畢業生規模約在0.5萬人次至1萬人次。

              一、主要方向

              學前兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前兒童課程與游戲(含音樂、體育、健康等)

              二、行業前景

              “十二五”時期,學前一年毛入園率提高到85%。到2020年,學前教育一、二、三年毛入園率分別達到95%、80%、70%。

              充實隊伍,強化師資。幼兒是嬌嫩的花朵,幼師是護花的園丁。目前全國在園幼兒近3000萬,幼兒教師只有130萬,有較大缺口。

              今后10年,我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。必須擴大充實幼兒教師隊伍,完善學前教育師資培養培訓體系,辦好中等幼兒師范學校和高等師范院校學前教育專業,建立幼兒園園長和幼兒教師培訓體系。

              今后3年,教育部將對1萬名園長和骨干幼兒教師實行國家級培訓,5年內各地將對園長和幼兒教師進行一輪全員專業培訓。依法落實幼兒教師的地位和待遇,切實維護幼兒教師權益。

              加大投入,保障經費。目前,學前教育經費占全國教育經費總量比重一直在1.2%至1.3%之間徘徊,遠低于3.8%的世界平均水平。

              必須將學前教育經費列入財政預算,新增教育經費要向學前教育傾斜,今后3年要有明顯提高,為破解入園難鑄牢“資金鏈”。中央財政已設立專項經費,2011年將投入30億元,重點支持中西部地區和民族地區發展農村學前教育。

              擴展資料

              學前教育學成為一門獨立的科學,首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。

              于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1~7歲兒童的教育機構,1840年命名為幼兒園(Kindergarten)。

              福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程,教育應適合兒童的發展,教育應以兒童的自主活動為基礎。他重視游戲的教育價值,把游戲作為幼兒園的主要活動,還設計了一套游戲和教學材料。

              他的主要著作有:《人的教育》(1826)、《慈母游戲和兒歌》(1843)、《幼兒園教育學》(1862)。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點,但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。

              相近專業

              教育學、學前教育、特殊教育、教育技術學、小學教育、藝術教育、人文教育、科學教育英語教育、歷史教育、思想政治教育音樂教育、機電技術教育、裝潢設計與工藝教育、烹飪與營養教育、食品營養與檢驗教育、文秘教育、華文教育、家政學。

              畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:

              1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒園課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識;

              2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;

              3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力;

              4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規;

              5、了解學前教育理論的發展動態;

              6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作能力。

              該專業學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識,受到幼兒教育技能的基本訓練,具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。

              重要意義

              學前教育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。

              超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。

              在我國學前教育是基礎教育的組成部分,是終身教育的奠基階段,大腦科學證明,早期經驗影響大腦結構,學前教育為人的終身發展打下基礎,為提高國民素質社會發展提高社會人力資源水平做基礎性貢獻,價值有巨大的隱蔽性。

              先導性:學前教育是兒童教育的開始,合理的學前教育可以讓兒童未來的發展有一個良好的開始。

              公益性:學前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分,又具有社會公益事業的性質,使父母安心的投入到工作當中去,促進社會和諧。

              參考資料:

              郁壯| 2020-06-17 00:51

              359 | 0 評論

            • 對于想要報考學前教育的同學來說,學前教育在未來很長一段時間之內的發展前景,都是比較不錯的,有不少同學都想了解一下,學前教育的目前發展趨勢怎么樣?下面大家就一起去了解一下吧。
              學前教育是指嬰幼兒從出生到6歲這一年齡階段的保育與教育,也常被稱為幼兒教育或早期教育。報告顯示,學前教育的市場消費規模絲毫不亞于嬰幼兒產品市場,不過基于我國各區域經濟發展水平的差異,目前我國學前教育市場還處于起步階段,主要集中在北京、上海等一線城市。
              前瞻統計數據顯示,目前,民辦教育機構已占據我國學前教育產業六成以上市場份額,成為促進學前教育領域發展的重要力量。具體來看,我國民辦幼兒園共115404所,占幼兒園總數的69.21%,為越來越多的學齡前幼兒提供了接受學前教育的機會;民辦園在園幼兒達到1694.21萬人,占在園幼兒總人數的49.47%。
              國家對學前教育投入的不足,導致公辦幼兒園難以承擔起3-6歲全體幼兒的教育,況且是3歲以下全體幼兒的教育。市場的空缺為民營學前教育提供了發展機遇。
              總體來說,我國學前教育行業前景十分良好,市場潛力很大。
              第菁| 2020-06-17 00:45

              332 | 0 評論

            • 去年(國家中長期教育指導綱要)指出,在2020年基本普及一年學前教育,有條件的地區甚至發展為三年義務教育。國家意志的充分體現,已經明確了學前教育未來的發展前景,普惠和公益性漸漸回歸。財政投資、教育資源、必將大大增加,也就是說公辦幼兒園的數量,幼兒教育階段的補貼,以及正規、有素質幼兒教育的數量會得到越來越多的國家的鼓勵。但是幼兒園教師的待遇問題還為得到應有的重視,在直轄市內學前教育本科的學生的工資1000出頭的情況還是非常普遍的。所以在外行人都在感嘆學前教育春天的時代,若是準備在幼兒教育戰線上揮撒熱血的朋友們,還是需要些許勇氣的呀!!!!!!!!!
              班新亮| 2020-06-17 00:42

              439 | 0 評論

            • 為您推薦: 優貝樂兒童發展中心 中傳北廣青少兒語言藝術發展中心 嬰幼兒加盟 南京韓博士青少年綜合素質發展中心 北京海納博文文化發展有限公司 展鴻教育 華廈潛能開發幼兒園 青瑞國際幼兒園 圖樣教育 展飛智學幼小教育
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