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            如何避免幼兒園與小學教育脫節

            • 最佳答案
              1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成"以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育"新思想,促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體,通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育,指導家長加強育兒知識,與家長建立平等和諧的關系,定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容,定期進行家長問卷調查,了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理,愉快的情緒,合作的精神,動手的能力,語言的表達等等,都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特征,決定其學習方式更多地依靠實際的活動:游戲、生活、探索、交往,依靠"做中學"。
              2、幼兒園一定要遵循幼教規律。《幼兒園教育指導綱要》中指出:要"從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展"。"要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果,而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。"《綱要》中強調指出"尤其要避免只重視知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。"學校方面的配合,"別人的孩子提前學了小學知識,我們的孩子不早學上學就會跟不上。"
              3、參觀學習示范性幼兒園,取長補短。園長和教師要多走出去參觀學習,請進來示范指導,吸取先進的教育理念和教育方法,加強教師的專業培訓及培養,促進教師內涵的發展,使教師的專業水平有進一步的提高,鼓勵教師多做教育反思,多積累保教經驗,促使教師自我提高。及時進行課后反思,針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析,發現問題進行研究,不斷調整計劃,改進教育行為,最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思,在每周一進行上一周教學工作反思檢查,并且每月至少一篇保教心得;在不斷的學習中使傳統落后的教育方式得到改變。
              4、為了推動幼兒教育的標準化、規范化。我們采取學前教育培訓、請進來、送出去、通過送課下鄉、觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優質課等活動,采取"幫扶互助"的方式,推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高,從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。
              5、正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育"小學化"傾向,并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系,關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明,幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接,因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作,這包括兩個方面:一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作,即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養,入學意識教育。不過,在入學準備工作中,不能無視幼兒身心發展的年齡特點,無視幼兒的學習特點,簡單照搬小學的教學方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會回到"小學化"的老路上去了。
              沃航| 2020-05-31 22:06

              420 | 0 評論

            • 孩子在幼兒園主要學習并適應離開父母在學校短暫生活,學習與同齡小朋友相處,逐步學會自己吃飯、喝水、穿衣、上廁所、洗手等生活能力,學習與老師和同伴交流,認識身邊常見物體,初步了解最淺顯的生活常識,學會聽別人的話,知道要遵守紀律,要講文明禮貌,能模仿基本動作進行鍛煉和簡單表演,動腦筋玩玩具和簡單游戲,學習自我保護等,對系統的知識學習和掌握不作要求。
              孩子在小學階段除了要求學生生活自立、行為自律、品德優良、健康自強等基本要求外,學生要在系統的學校教育、教學活動中學習語文、數學、思品與社會、科學、英語、體育、音樂、美術等各科知識,養成良好的學習習慣,掌握一定的學習技巧和方法,開始學習將知識應用于實際生活,提高自己的生活質量,為進入初中學習打下堅實的基礎。在行為習慣和性格培養方面要求學生主動探究學習、樂于互助合作、尊重他人、珍愛生命、追求進步、樂觀向上等。
              為了讓幼兒園孩子盡早適應小學生活,除了幼兒園的大大班教學要在知識以外的教育方面與小學接軌外,家長可以帶孩子參觀將要就讀的小學校園,讓孩子對小學就讀不至于產生恐懼感。家長是孩子的第一任老師,為了教育好孩子,家長可以申請參加轄區小學舉辦的“家長學校”培訓活動,閱讀相關家教書籍,逐步提高自己的教育能力,為今后的家校聯系教育孩子做好準備。另外,不要過早強迫孩子學習小學知識,這樣只能讓孩子厭學,害怕上學,欲速則不達。
              希望能夠幫助到你,祝你的孩子能在未來的小學階段學習成長過程中踏實走好人生第一步。
              姬瓊| 2020-05-31 22:27

              374 | 0 評論

            • 您好!
              幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來,幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系,造成了目前幼兒園與小學低年級,在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡,出現明顯的“脫節”現象。學生在新的生活、學習環境中,立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力,許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降,自尊心、自信心不斷的減弱。
              一、充分了解幼兒和小學生的年齡特點。
              5-6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象,能靈活、協調地掌握基本動作,小肌肉發展迅速。幼兒腦發育顯著加速,隨著幼兒腦結構的形成,腦的機能也發展起來,幼兒的抑制過程加強,可以逐漸控制自己的行為,減少沖動性,幼兒的思維是具體的,在認知方面能根據概念分類;按類別記憶;掌握了部分和整體的包含關系;能夠掌握“左右”等比較抽象的概念;對因果關系也有所理解。
              小學低年級兒童,他們的注意以無意注意為主,有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎上,以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發展。自我控制能力較之幼兒階段有了發展,但仍比較差。
              二、幼兒階段應初步培養幼兒良好的習慣。
              我國著名心理學家林崇德教授指出:“由于小學兒童品德發展以協調性為特點,小學階段是道德行為、習慣培養的最佳期。盡管品德培養應該有多種起點,道德行為、習慣培養也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養,但從道德行為、習慣培養入手,這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑。”
              兒童的模仿性強,可塑性大,且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期,在此期間,如能選擇恰當的教育內容,采用優化的教育手段,就能達到較好的教育效果。
              希望我的回答對您有所幫助!
              卓秋| 2020-05-31 22:24

              554 | 0 評論

            • 幼兒教育”小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化、趨勢化的教育現象。出現這種現象的原因一方面實際上是應試教育前移的表現,熟不知超前灌輸幼兒無法理解的知識相當于拔苗助長,會讓幼兒從小對學習產生厭惡情緒,形成不良的學習方法。另一方面是迎合家長和社會的需求,例如家長望子成龍,以為兒童智力早開發早得利。一些幼兒園為多收幼兒、多賺錢,一味迎合家長望子成龍的心理,不顧幼兒接受能力,向幼兒提出過高的學習要求,不斷制造認識多少漢字、背誦多少篇唐詩宋詞、記住多少英語單詞 、會算多少道題的教學神話,并以此作為“辦園成績”向社會炫耀,以提高自己的吸引力和競爭力。有的優質小學借助學科知識考試和智力測驗的名目篩選學生,導致不少幼兒園投其所好,客觀上助長了幼兒園教育小學化傾向。目前幼兒園教材與幼兒實際脫節比較嚴重,教材雜亂,標準不一,偏多偏難,導致幼兒園教育小學化。這是幼兒園小學化的社會根源。改變這種現狀必須需要各方面凝聚共識,形成合力,綜合治理,手段上堵疏結合,方式上標本兼治,目標上遠近兼顧。
              一、通過廣泛宣傳小學化傾向的危害,家園達成共識
              要想杜絕小學化傾向這種現象,必須發揮我們專業教育機構的權威性,帶領家長走出教育的誤區。第一,充分發揮家長學校的作用,通過一系列專業教育知識的學習,并輔之以一些實例,讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。在教育孩子時,應保持一顆平和的心態,著眼于幼兒的長遠發展,同時給予家長一些具體的科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致,只有這樣,家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。 第二,多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動,吸引家長參加,通過形式多樣的活動,讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高,更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性,從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。 第三:我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題,教育難點問題,展開家長論壇、教師論壇等活動,通過大家各抒己見,溝通觀點,能更好的達成教育的共識,同時也促使家長更加關注科學的教育觀,理智地看待學前幼兒教育,并主動向幼兒園靠攏。
              二、完善幼兒園規章制度,杜絕小學化傾向
              沒有規矩不成方圓。要想嚴控小學化傾向這一現象,必須制定相關的規章制度,以制度來約束園所行為。例如不準使用小學教材和其他不規范的書進行教學活動;不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠心算小學教學內容;不準給幼兒布置家族作業;不準進行任何形式的知識性測驗和考試;不準舉辦各種形式的小學預科班;不準在正常的幼兒日常活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班,違反規定與績效工資掛鉤等等。有了完善的相關制度,這一現象會減弱甚至消失。
              三、通過不斷學習提高教師綜合素質,防止小學化傾向
              小學化傾向這一現象的改變,需要教師在教育教學中通過學習改變自己對知識技能內涵的認識,在教育過程中強調幼兒主動獲取知識的過程體驗,強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化,這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果,我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能,并作為目標看重其達成與否。定位于過程,我們就會將這些知識僅僅作為載體,看重的是孩子如何思維的,是如何接受這些知識的,目的是啟發孩子的智慧。具體地說,每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素,如健康:自我保護能力;語言:表達能力;社會:交往能力;科學:思維能力;藝術: 創造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”,才能抓住這一核心要素,點燃起這一智慧的火花。例如,當我們定位于結果時,科學領域的學習,就會讓孩子去記住某種現象的特定事或知識點(一大堆事務的名稱和概念等),而定位于過程,就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心要素,讓孩子在與客觀環境的相互作用的實施中,不斷探索和反復體驗中去發現,至于從哪些實事中發現并不重要。過去我們總以為是我們教會了幼兒,因為幼兒能復述出我們要他記住的明稱,可以重復出我們演示給他們的實驗,卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移。定位于結果,我們就會在藝術領域的學習中教孩子一些特定的技能和技巧(用琴法、畫技 去模仿現成的作品)而定位于過程,則核心要素是豐富的想象力和表現的熱情,這些特定的技能則并不是最重要的,因為每個孩子都有自己的表現方法。過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫,為孩子畫得非常像而高興,卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫,卻什么也畫不出來,他們僅僅眼中有畫,而心中無畫。因此教師要不斷學習提高專業素養和指導技能,只有這樣,才能保證幼兒教育健康發展,幼兒擁有一個燦爛的明天。
              總之,為了孩子的一切,為了一切的孩子,讓我們攜手共進,嚴控幼兒園小學傾向化,還孩子一片童年的凈土、一方純真的天空。
              聞樹朋| 2020-05-31 22:21

              337 | 0 評論

            • 解決幼小銜接問題的目的就在于讓幼兒在正式入學前提 高學前兒童的身心發展水平 , 掌 握一部分 知識和技能 , 這將有利于減少幼小銜接的坡度 , 從而減輕他們進入小學后的負擔 。 幼小銜接并不只是 幼兒園和 小學的事情 , 家長的作用也不能忽視 。 因為兒童的生活行為習慣 、 自理能力 、 身體素質 、 學習態度和能 力以及社 會適應力等都離 不開家長態度的影響 。 關鍵詞 : 幼小銜接 ; 對 策 ; 家庭教育 銜接 , 是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的 互相 連接。幼小銜接期是指由幼兒 園大班進入到小學一年級 , 此時期恰好是結束幼兒園生活 、 開始接受正規小學教 育的 初期 , 也是幼兒心理發展的一個轉折期。針對這個時 期的 教育就是幼小銜接教 育。 幼兒園 教育指 導綱要 明確 指 出 : ! 幼兒園應與家庭、 社區密切合作 , 與小學相互銜 接 , 綜 合利用各種 教育 資源 , 共 同為 幼兒 的 發展 創造 良 好的 條 件。 ? 研究這個問題的目的就在 于避免幼兒園與小學脫節 , 讓幼兒在正式入學前提高學前 兒童的身心發展水平 , 掌握 一部分知識 和技 能 , 克服 和解 決幼 兒 入學 后的 不 適應 現 象。讓家長認識到 , 在幼小銜接教育中家庭教育也起 著不 容忽視的重要作用 , 并且讓家長懂得如何著手幫助兒 童應 對這個過渡階段的 學習和 生活上 的不 適應。這 樣做將 有 利于家庭教育重要 作用的 充分發 揮。有利 于幫 助孩子 順 利的度過幼小銜接階 段的教育。 一、 家庭教育在幼小銜接教育中的重要作用 家庭教育一般是 指家庭中 的父 母及其 他成 年人對 未 成年孩子進行教育的 過程。其 教育目標應是 : 在孩子 進入 社會接受集體 教育 ( 幼 兒園、 學校 教 育 ) 之前 保證 孩子 身 心健康地發展 , 為接受 幼兒園、 學 校的 教育打 好基 礎。每 個家長都應該認識 到 , 孩 子能力 的培養 和習 慣的 養成 , 除 了他自身固有的能力特點外更 多的是后天環境的影響 , 而 這個影響恰恰是銜接 教育成功與否的關鍵。環境 ( 即從幼 兒園進入小學 ) 的突然改變 固然是 會造成 教育的 困難 , 可 是良好的適應能力 是解決 這個問 題的 關鍵。良 好適應 能 力地培養靠誰 ? 當然是家庭。 前蘇聯著名教育 學家蘇霍 姆林 斯基曾 把兒 童比作 一 塊大理石 , 他說 , 把這 塊大理 石塑造 成一座 雕像 需要六 位 雕塑家 : 家庭 ; 學校 ; 兒童 所在的 集體 ; 兒 童本人 ; 書 籍 ; 偶 然出現的因素。從排 列順序 上看 , 家庭 被列 在首位 , 可 以 看得出家庭在塑造兒童的過程 中起到很重要的作用 , 當一 個孩子已經擁有了一個很好的 教育基礎 , 自身能力得 到了 很好的挖掘和培養 , 這樣條件下必然有助于他順利的 解決 銜接階段遇到的學習 和生活困難的問題。其次 , 家庭 教育 是學校教育和社會 教育的 基礎。孩 子從出 生的 第一天 起 就開始接受家庭教育 。家庭培 養孩子獨立、 堅強的性 格將 對孩子解決學習中特別 是過渡 時期的 學習中 出現 心理和 行為上的不適應有極 其重要 的幫助。 我們知 道人 的早期 生活甚至是未成年之前的生活環境都是以家庭為主 , 學校 次之 , 那么影響我們培養良 好的適應能力的最大因素當然 就是家庭。 因此 , 家長應該如何對 待子女在銜接階段的教育問題 是值得我們進一步研 究的。家 庭的真 正位 置 , 顯而 易見。 幼小銜接僅在幼兒園和 小學教 育中受 到重視 是遠 遠不夠 的 , 更多的需要家 庭教育的 參與 , 家校 合力才 能收 到更好 的教育效果。相對于學校教育來說 , 家庭教育有其獨到的 優勢。家庭教育幾乎是一對一進行的 , 這就使得教育力量 更加集中 , 教育優 勢更明顯 , 更 適合 個別教 育的 展開。因 此在家庭中進行幼小銜接教育更值得重視。 二、 幼小銜接 教育的現狀分析 ( 一 ) 幼小銜接中存在的問題 為了了解幼小銜接教育的開展狀況 , 我們走訪了附近 小學的老師和學生家長。在交談中 , 我們發現孩子們在學 校出現的問題很突出。據小學老師的講述 , 剛由大班升上 小學的孩子心理情緒 必定會 經歷興 奮、 緊 張、 焦慮 三個時 期 , 現階段入學兒 童個性強、 自 理能 力較弱、 情 緒不 穩定 , 而進入小學后 , 兒 童所面對的環境將發生新的變化。兒童 由事事依賴父母、 教師逐漸 過渡到 事事獨 立完 成 ; 兒童所 適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動 , 課后 還要預習、 復習功 課或做作業 ; 另外 , 學習以口頭語言為主 改變為以文字或符號 寫成的 教科書 等。由于 小學 的協調 工作存在著現實困難 , 因此 , 新入 學的 兒童有 著或 多或少 的學習壓力、 交往 壓力 , 甚至難以 適應 小學的 學習 節奏和 方式 , 進而出現抗 拒心理。 在與家長的交談中發現 , 由于傳統的教育觀念與教養 態度等多方面的偏差與不當 , 造成很多家長重視技能技巧 的訓練而忽視幼兒的全面發展 , 重視短期成效而忽視幼兒 的終身發展 , 甚至 有的家長 出于急 進心理 而超 前訓 練 , 竟 將小學一年級的課本 內容提 前交給 幼兒掌 握。他 們關注 的是孩子在學校學會了寫字、 拼音、 還是算術 , 關心的是自 己的孩子是否聰明 , 忽視了 生活良 好習慣 的養 成 , 致使幼 兒在入學后出現這樣 一種情 況 : 入 學初感 覺學 習很 輕松 , 出現上課不專心、 做作業不 認真等 現象 , 形成 了不 良的學 138 福建論壇 # 社科教育版 2008 年專輯 習態度 和習慣 ; 隨著學 習內容的加 深 , 難 度的增加 , ! 儲備 知識 ? 用完了 , 又缺乏認真學習的習慣 , 這時就出現了適應 困難 , 導致學習 ! 沒 后勁 ? 等問 題。故 而 , 給幼 兒園、 小學 的教學活動造成壓力 , 幼小銜接難以順利進行。 從訪談結果看來 兒童在 學習上、 生 活上、 人 際交往 上 都出現了困難。此外 , 還表 現為 兒童自 信心 不足、 容易 忘 事、 情緒不好、 厭惡學 習等。可 以看 出幼小 銜接 并不只 是 幼兒園和小學的事情 , 家庭和社會各方面因素都對其 產生 影響。家長應該了解 自己孩 子的特 點 , 及時、 準 確地把 握 孩子當前的發展狀況 , 使得家庭教育更具針對性。 聯合國兒童基金會和國家 教委于 1990- 1994 年 進行 了關于 ! 幼小銜接 教育 的研究 ? 的周 期合 作項 目 , 其研 究 結果表明 : 第一 , 幼兒 入學后 學習感 到困難 的真 正原因 是 幼兒能力發展水平 低 , 即 抽象邏 輯思維 能力 差 , 表現為 學 生對小學的學習內容 符號學習 ( 文字 , 拼音、 數字均為 符號 ) 感到聽不懂、 不理解、 沒掌 握。第二 , 幼兒 入學準 備 不足的另一個方面 是 , 社 會適應 能力發 展得 差 , 即幼兒 的 主動性、 獨立性、 規則 意識、 任務 意識發 展水 平低 , 這直 接 導致一部分兒童入 學后不 能主動、 獨立 完成 學習 任務 , 不 能按老師的要求完成 作業等。 研究還表明 : 這兩種準 備之 間有極 高的 正相 關關系 , 即社會適應能力發 展水平 低的幼兒 入學后 學業 成績差 的 較多。所以 , 關鍵在于如何 發展 兒童的 社會 適應能 力 , 因 為它內在影響著兒童 的行為。 ( 二 ) 存在問題產生的原因 從幼兒園進入小 學 , 兒童在社會角色 , 生活內容 , 生活 環境 , 人際關系等方面 都發生 了巨 大的變 化。于是 , 不 少 兒童即表現出在學 習上、 生活 上、 人際 交往上 的困 難。此 外 , 還表現為自信心不 足、 容 易忘 事、 情 緒不 好、 厭惡學 習 等。所有這些不適表 現 , 需 要很 長時間 才能 轉變過 來 , 這 無疑對其心理的發展和學習的 成功有害無利 , 那么為 什么 孩子會出現這些不適應的行為 , 就在于幼兒園和小學 有著 明顯的差異。 1、 生活環境的變化。 兒童在入學開始 容易產 生焦 慮。自家 庭進 入幼兒 園 后 , 在幼兒園熟悉的老師、 小朋 友被新的老師和同學取代 , 交往的范圍和對象 都在擴 大。家庭 的親子 關系 是保護 和 被保護的關系 , 而幼兒園的伙伴關系要求友情、 信賴、 協作 的關系 , 兒童必須與人友 好相處 , 才 能獲得 一種 安全感 增 強自信 , 從而很好的適 應環境。 研究表 明 , 人際 關系良 好 的兒童入學后能減 少驟然 進入陌生 老師和 小朋 友之中 所 產生的交往困難 , 更快的適應小學生的生活。 2、 學習環境上的變化。 首先在教育方式上 , 在幼兒園兒童以游戲的方式 由周 圍的環境互動、 學習。升入小學后變成了以文化學習 為主 的方式 , 上課時 間 延長。 幼兒 園中 以 培養 幼兒 良 好的 情 感、 態度、 行為習慣為 主要目 標的活 動被正 規的 學習活 動 取代。另外還有家庭作業、 課程及考核等方面的不同。 其次 , 教學方法的變 化。幼 兒園教 學具 有直觀 性、 趣 味性和多樣性的特 點 , 是在玩 中學 , 學 中玩。而 小學強 調 系統文化知識教育 和讀寫、 算術 等基本 技能 的訓 練 , 這 需 要勤奮刻苦才能完成 學習任務。 再次、 師生關系的變 化。幼兒園 時期所 倡導的 是 ! 保 教并重 ?, 即幼兒園老師承擔著保育和教育的雙重角色 , 而 入小學后 , 隨著兒 童身心發 育不斷 完善 , 保育 的色 彩逐漸 降低 , 而教育的成 分逐漸增 加 , 與 學生 在一起 的實 踐逐漸 減少 , 師生關系發 生了變化。 現實中大部分家長沒有意識到 , 在幼小銜接過程中孩 子可能面臨的困難和問題 , 以為反正幼兒園會制訂相關的 教育計劃 , 自己只 要保證孩 子的營 養、 做好物 質方 面的準 備就足夠了。因此 , 許 多家長 錯過 了教育 的最 佳時機 , 也 使自己的孩子在升上小學后倍感吃力和辛苦。其實 , 在幼 小銜接的工作中 , 學校的作用雖然非常重要 , 但毫無 疑義 , 家長擔任著不可取代的角色。 三、 家庭教育 在幼小銜接階段的對策研究 家庭教育由于發生在家庭之中 , 與幼兒園、 學校 教育、 社會教育相比較 , 具有其他 教育所 沒有的 優勢 , 只 要家長 看到這個優勢的存在 , 并有 針對性的進行正確的引導和教 育 , 打好基礎 , 就 能順 利 地幫 助孩 子 完成 過渡 期 的學 習。 具體的 , 我們可以 從思想上和行動上為幼小銜接做準備。 ( 一 ) 家長思想上的認識 1 、 家庭教育的早期 性。家庭 是人 出生后 接受 教育的 第一個場所 , 即人 生的第一 個課堂 , 這 是人的 身心 發展的 重要時期。人的許多基本 能力 , 如 語言表 達、 基本 動作以 及某些生活習慣等等 是在這 個年齡 階段形 成的。 如果孩 子在這個階段就養成了 良好的 生活習 慣和培 養了 良好的 適應能力 , 這就為銜接階段 的教育甚至是整個人生的教育 打下了良好的基礎 , 產生持久的影響。 2 、 家庭教育的及時 性。家庭 教育 的過程 是家 長在家 庭中對孩子進行的個別教育行為 , 比幼兒園或學校教育都 更及時和更具有針對性。家長與孩子朝夕相處 , 對他們的 情況可以說是了如指 掌 , 只 要發現 孩子身 上存 在問 題 , 就 及時教育 , 及時糾 偏 , 把 不良行為 習慣 消滅在 萌芽 狀態之 中。幼小銜接階段是孩子的性格和生活習慣、 學習習慣的 重要轉折期和形成階 段。這個階 段的 教育首 先直 接影響 到孩子進入小學以后的學習生活 , 其次將長久的影響到孩 子將來的生活和學習。 因此家長 對孩 子進行 及時 的正確 的教育既可以使孩子在 進入幼 兒園之 前形成 了良 好的行 為習慣 , 也為接受 小學教育 奠定了 很好的 基礎 , 又 可以彌 補學校教育照顧不全的不足。 ( 二 ) 家長要從行動上幫助孩子適應小學生活 我們認為 , 內 因是決定性 的因 素 , 促進兒 童在 原有基 礎上向新的階段發展 , 是解決問題的關鍵所在。在相同的 學校環境、 班級及 相同要求 的條件 下 , 兒童對 小學 生活的 適應過程長短 不 一 , 問題 在 于個 體的 適 應能 力不 同。所 以 , 解決幼小銜接 問題 , 主要應先 從發 展和提 高兒 童自身 的內部適應能力入手 , 提高 他們的 心理素 質 , 加強 對能力 的培養 , 使之減少 或縮短不 適應的 過程 , 從而 達到 較順利 地過渡到適應小學生活的目的。 1 、 增強孩子成功解決問題的自信心 即將進入小學的兒童 , 其學習和社會適應困難是客觀 存在的 , 家長要增 強其自信心 , 要讓小孩學會欣賞自 己 , 并 相信自己會成功。例如 , 讓孩 子完 成某項 任務、 學 會某項 技能、 取得某種成績 , 都屬此例。但是要注意的是 , 在激勵 孩子做某種具有挑戰 性的事 情時 , 不要只 是誘 之以 物質。 最好把他們作為已有 一定智 力和能 力的人 , 以 自尊 心、 榮 139 福建論壇 # 社科教育版 2008 年專輯 譽心來激發他們 , 這樣才能保持激勵的持久和深入。 同時 讓兒童在解決難題中感到樂趣 而并非壓力 , 培養兒童 對失 敗的承受力。當遇到困難的時 候 , 家長不是幫孩子解 決問 題 , 而是引導孩子自己想辦法去做 , 讓孩子明白 , 即便 結果 不那么圓滿那也是自 己的決定 , 沒辦法責怪其他人。 2、 培養孩子的獨立生活能力 過份依賴的孩子難以建立 良好的自我的形象 , 事 事會 以別人為依附。所以 要讓孩 子知道 , 自 己長 大了 , 即將 成 為一個小學生了 , 生活、 學習不 能完全依靠父母和教師 , 要 慢慢地學會生存、 生活、 學習 和勞 動 , 自 己的 事情 自己做 , 遇到問題和困難自 己要想 辦法解 決。要培 養孩 子的自 我 教育能力 , 在學習生活 中 , 要 自我 觀察、 自我 體驗、 自我 監 督、 自我批評、 自我評價和自我 控制等 , 培養孩子的時 間觀 念 , 讓他們懂得什么時候 應該做 什么事 并一 定做 好 ; 什 么 時候不該做事并控制 自己的愿望和行為。 所以 , 要培養孩子的自理能力應該從生活中的每 一件 小事做起 , 家長在日常生活中指導他們學會穿衣、 洗臉、 疊 被、 整理房間、 端飯、 擦桌 子、 掃地、 洗簡 單的 衣物 , 如小 手 絹、 襪子等。有意識地培養孩子有條理做事的習慣。 給孩 子買一個小書包 , 讓孩子 把自己 需要的 東西 放進 去 , 教 孩 子養成整理書包的 習慣。要 求孩子 把東西 整理 好才能 吃 飯。過一段時間 , 要求孩子整理一次自己的東西。這 樣才 能形成獨立的生活 能力 , 培養 自信。同 時 , 家長 還可與 孩 子共同制定作息時 間表 , 合理安 排學習 和生 活 , 讓孩子 成 為時間的主人。在制定時間表 的過程中 , 家長要有意 識地 指導孩子將活動內容動靜搭配 , 讓孩子牢固樹立完成 作業 后才能去玩的觀念 , 促使孩子各方面能力都得到發展。 3、 加強孩子的人際交往能力 兒童人際交往能 力的重要 性表 現在入 學后 對新的 人 際環境的適應上。人際交往能 力差的孩子膽小 , 不能 主動 地與同伴交往 , 或與同伴 不能友 好相處 , 遇 到問 題也不 敢 去找老師反映或尋 求幫助 等 , 結 果沒有 新朋 友 , 他們感 到 孤獨 , 心情沮喪 , 學習的興趣大 大降低 , 學校的吸引力 也隨 之消失。 所以為了消除兒童入學后 對環境的陌生感 , 培養 兒童 的交往能力應從身邊 的小事做起。這些事情看起來很小 , 但卻有利于創造友好合作的氛 圍 , 有利于增強孩子們 的交 往能力。家長們應多 讓自己 的孩子 與不同 年齡 的孩子 交 往 , 多帶孩子去鄰居家玩 , 到 小區廣 場和其 他小 朋友一 起 游戲 , 廣泛結交伙伴 , 讓孩子 成為一 個樂于 交往 和善于 交 往的人。這樣 , 從思想、 習慣和認識技能上逐步 過渡 , 孩子 入學后 , 就比較容易適應學校生活。 4、 指導孩子養成良好的學習習慣 家長要做一個有 心人 , 注意 觀察孩 子的 一言一 行 , 發 現有不良習慣就要馬 上制止 , 并教給孩子正確的方 法。總 的說來還是要從身邊 的小事抓起 , 例如 , 今日事今日畢 , 按 時交完成任務 , 家長要 持之以 恒 , 一抓 到底。經 過長期 訓 練 , 孩子便會養 成 好習 慣。有 的孩 子 喜歡 在臨 睡 前聽 故 事、 聽音樂 , 遇到不懂的問題刨 根問底 , 家長不但要盡 量保 護孩子的這種求知欲 , 還要鼓勵孩子通過自己的方式 去獲 取答案。家長熱情地 對待孩 子的提 問 , 引導 孩子 去認識、 去探索 , 并引發更多的問 題 , 那么孩 子就會 激發 起學習 知 識和技能的欲求 , 養成勤奮和刻苦學習的習慣。要知道良 好的學習習慣同濃厚 的學習 興趣、 正確的 學習 方法 一樣 , 在學習中起著重要的作用 , 孩子一旦有了良好的學習習慣 將受益終身 5 、 激發孩子上小學的興趣 興趣是人們探究事 物和從 事活 動的最 好老 師。一個 人對某事物感興趣時 , 就會 對它產 生特別 的注 意 , 對該事 物觀察入微、 了解透徹、 記憶牢固。因此 , 如何 保護孩子的 學習興趣是家長最應重視的問題。家長要引導孩子 愛學、 樂學 , 采取循序漸 進的方法把孩子的學習興趣培養好。對 小學知識和生活一無所知的孩子來說 , 成為一個小學生無 疑是一件新鮮和令人興奮的事情。 所以 , 首先家長要讓孩 子內心產生想上小學當個小學 生的愿望。例如 : 早晨 您送孩 子上 幼兒園 時 , 在路 上見到 許多小學生背著書包上學 , 這時 , 您不妨對孩子說 : ! 瞧 , 這 些哥哥姐姐多神氣 ! ?使孩子產生羨慕之情。回到家 , 可以 帶孩子到鄰居家 ( 有 小學生 的 ) 和 大哥 哥姐 姐玩 , 在 相處 的過程中感受哥哥姐姐 豐富的 知識從 而產生 趕快 當個小 學生的愿望。其次 , 保持孩 子對知識和未知世界探索精神 的熱情 , 也能促使孩子內心 產生想上小學當個小學生的愿 望 , 并將有利于入 學的心理準備。 兒童入學準備是全面的準備 , 不僅要在學習能力方面 做好準備 , 而且要 發展兒童 的社會 適應能 力 , 因為 它內在 影響著兒童的行為。這 些準備和 能力 的培養 要在 長時間 形成 , 因此必須靠 家庭。家長 要充 分認識 到這 點 , 并且在 孩子進入小學之前開始行動起來 , 從思想上和行動上為孩 子的幼小銜接階段的學習做出努力 , 以便更好的幫助孩子 完成這個階段的過渡。
              柳惠| 2020-05-31 22:18

              362 | 0 評論

            • 如何避免幼兒園小學化傾向?
              一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規范方面:要求幼兒像小學生一樣遵規守紀,少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來,嚴加管束。
              比如對老師要絕對服從,要馴順聽話,不許頂嘴,不許辯解,不得沒禮貌;上課要專心聽講,不許開小差,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;
              課間不許追逐打鬧,不許跳躍奔跑,不許高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上下一節課的準備。在學習知識方面:要求幼兒像小學生一樣以學為主,刻苦學
              習。不少幼兒園違背素質教育原則,隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程,不注重培養幼兒的綜合素質,不是組織幼兒從游戲中學習,而是要求幼兒像小學生
              那樣聽課,像小學生那樣學知識,像小學生那樣做作業,辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識,缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少
              生動的游戲,干巴巴的說教索然無味;課講完后則要求幼兒做作業,一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁,還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等,作業一大
              堆,幼兒園里做不完,回到家里還要做等等。
              二、 端正思想,制止幼兒教育小學化傾向
              1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳,提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式,加大宣傳力度,讓全社會充分認識幼兒教育
              的宗旨、意義、形式和目的,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,調整對幼兒園的評價標準,幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
              2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論,提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源,歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施
              者,端正幼兒教師的教育思想,對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此,有必要在全體幼兒教師(含幼兒園辦園者和幼兒園園長)中深入開展一場教育思想
              大討論,認真學習《綱要》,將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來,與時俱進,使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》
              指出:“遵循幼兒身心發展規律,面向全體幼兒,關注個體差異,堅持以游戲為基本活動,保教結合,寓教于樂,促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖
              書的配備與指導,為兒童創設豐富多彩的教育環境,防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者,一定要遵循這一原則,不能盲目的迎合
              家長的需求,尤其是當園長的,一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
              3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差,幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片,教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園
              要配備教育教學、游戲所需要的設施設備,并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式,強化對幼兒園的監督。加大工作力度,規范幼兒教
              育教學行為
              課程設置:嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動,每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透,從不同的
              角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識
              字為主要目的,人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書,練習組詞、造句,使幼兒對漢字產生求知欲,培養他們對漢字學習的興
              趣,發展口語表達能力,促進兒童早期閱讀,為正規的小學識字學習做好心理準備。教師要備齊語言、科學(計算)、社會(常識)三科詳案及其它學科的簡案。嚴
              格控制課堂書寫量,不得給幼兒布置家庭作業。活動組織和作息時間安排:嚴格按照《幼兒園教育教學常規(試行)》制定教育教學計劃,開展備課、上課、游戲、
              教研、家長工作等活動;根據幼兒年齡特點,制定幼兒一日生活常規,科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間(包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游
              戲、飲食、睡眠等)。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表,每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課
              時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動,保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時
              間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》,使班級保教人員一日工作做到常規
              化、程序化。環境創設:幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方,由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室,將創設內容同各室特點有機地結合
              起來,使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如墻飾內容、區角位置、擺設、投放材
              料數量、種類等不應長期固定不變,同時也要避免盲目模仿,追求時髦,作擺設,做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念,挖掘和利用本地的豐
              富的物質資源,利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地,提供、投放相應的設施和材料,為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒
              主體性的發揮,教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
              鳳凡嵐| 2020-05-31 22:15

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            • 幼兒教育小學化,指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求,企圖拔苗助長的一種做法。目前,在珠海市乃至全省、全國大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中,幼兒教育小學化傾向日趨嚴重,且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向,需教育部門下大力氣加以糾正。本文愿就此問題進行探討。 一、幼兒教育小學化的具體表現 幼兒教育小學化主要表現在以下兩個方面: (一)是在行為規范方面,要求幼兒象小學生一樣遵規守紀,少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來,往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從,要馴順聽話,不許頂嘴,不許辯解,不得沒禮貌;上課要專心聽講,不許開小差,不許玩小動作,不許說話,坐姿要端正,精神要集中,回答問題要舉手;課間不許追逐打鬧,不許跳躍奔跑,不許高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上下一課的準備。凡此種種,不一而足。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗,用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。 (二)是在學習知識方面,要求幼兒象小學生一樣以學為主,刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則,不注重培養幼兒的綜合素質,不是組織幼兒從游戲中學習,而是要求幼兒象小學生那樣聽課,象小學生那樣學知識,象小學生那樣做作業,辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識,缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動的游戲,干巴巴的說教索然無味;課講完后則要求幼兒做作業,一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁,還有計算、英語、常識等等,作業一大堆,幼兒園里做不完,回到家里還要做。幼兒園以學知識為主,本已偏離了正確的辦園方向;要求幼兒象小學生那樣學習,則更是危害不淺。 二、幼兒教育小學化的危害 幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規律和宗旨,其危害是顯而易見的。 (一)扼殺幼兒天性,嚴重損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動好玩,他們對什么事物都懷有一種新奇感,都想動,都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣,在游戲玩耍中得到知識,在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發育成長期,身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利,扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點,這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏,對幼兒生理和心理的一種摧殘,將會嚴重影響幼兒身體的正常發育,嚴重影響幼兒心理的正常發展,嚴重影響幼兒的健康成長。 (二)與社會要求相脫節,不符合新世紀用人的需要。幼兒教育雖與培育人才相距較遠,但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環,將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結合,按照社會用人需要培育幼兒,讓幼兒再經過初等、中等、高等階段的教育,成長為社會有用之才。21世紀是知識經濟時代,全球經濟一體化趨向日益突出,競爭激烈。社會主義市場經濟的新形勢要求21世紀的建設人才必須富有開拓性和創造精神。而在幼兒教育小學化這種教育模式下“培育”出來的幼兒,或是幼年老成式的“小老頭”,或是俯首貼耳的“小綿羊”,或是死讀書、讀死書的“書呆子”,沒有朝氣,沒有活力,沒有開拓性和創造精神,難以承擔新世紀社會主義現代化建設的歷史重任。因此可以說,幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的。 (三)與小學教育相脫節,對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化傾向要求幼兒象小學生那樣學習知識,學習本應由小學生掌握的知識,這種拔苗助長的做法,結果將會適得其反。首先,幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣,敗壞了幼兒學習的胃口,使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼,厭學情緒由此而生;其次,由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識,幼兒到了小學上這些課程的時候,容易因為“我已懂”而不專心聽課,不認真學習,反而會使部分幼兒養成不認真聽課、不完成作業等不良學習態度;第三,由于幼兒園缺乏專科教師,所傳授的知識不一定正確和準確,如不正確、不準確,幼兒到了小學便會先入為主,很難糾正,反而誤人子弟,特別是英語口語,如發音不準,比完全不懂英語的學生還難教;第四,幼兒園學過的知識到了小學再學一遍,這是教育資源的一種浪費;第五,幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接,如英語,從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍,即使幼兒園英語學得再好,到了小學三年級、四年級開設英語課的時候,原來在幼兒園所學的英語知識早就忘光了,其實并未能對幼兒的英語學習產生基礎性作用或促進作用。 三、幼兒教育小學化的原因 幼兒教育小學化傾向的產生,原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任,有家長的責任,有社會的責任,有教育部門的責任,還有教材編寫者的責任。 ——幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園不是真正把培育全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理,不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程,向幼兒提出過高的學習要求,以求幼兒拿出學習成績來,滿足家長的虛榮,并以此作為“辦園成績”向社會炫耀,以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。 ——幼兒教師業務素質偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考,對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗,甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的,傳授得越多越好。他們并不懂得素質教育,并不懂得全面發展,并不懂得幼兒身心特點,并不懂得教育規律。殊不知,他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識,反而為幼兒健康成長設置了障礙。 ——幼兒園教材脫離幼兒實際。縱觀我們的幼兒園教材,不管是書店發行的還是教育部門征訂的,不管是統編的還是地方編寫的,不管是權威性的還是“出身低微”的,大都在量方面偏大偏多,在度方面偏深偏難,嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。這樣的教材,實際上就是幼兒教育小學化的“總指揮”。 ——教育部門對幼兒教育指導、監督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向,政府教育部門所起的作用微乎其微,或者是視而不見,或者是予以默許,總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者,一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。 ——幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”,他們認為,上學自然要學知識,哪間幼兒園所學知識多,就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本,津津樂道,其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準,迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。 四、糾正幼兒教育小學化傾向的措施 (一)加強對幼兒教育宗旨的宣傳,提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業,教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用,發動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳,讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,調整對幼兒園的評價標準,懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識,而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神,促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識,正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準,幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。 (二)在幼兒教師中開展一場教育思想大討論,提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源,歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者,端正幼兒教師的教育思想,對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此,有必要在全體幼兒教師(含幼兒園辦園者和幼兒園園長)中深入開展一場教育思想大討論,將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來,使之適應幼兒園素質教育的需要。 (三)進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態度如何,在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此,建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。在幼兒教師評比和職稱評定中,必須考察其教育思想是否端正,是否有幼兒教育小學化的現象,如果有,則不能評其為先進,不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制,在幼兒園年度評估審驗時,調整對幼兒園的考核評價標準,對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告,限期要求整改,對整改達不到要求的,應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導,加強幼兒教師培訓工作,要求幼兒園端正辦園宗旨,確保幼兒健康成長。望采納
              宣保| 2020-05-31 22:12

              384 | 0 評論

            • 糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向,并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系,關鍵是如何將兩類教育科學銜接。
              幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明,幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接,因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作,這包括兩個方面:一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作,即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養,入學意識教育。不過,在入學準備工作中,不能無視幼兒身心發展的年齡特點,無視幼兒的學習特點,簡單照搬小學的教學方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會回到“小學化”的老路上去了。
              翁紅| 2020-05-31 22:09

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