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            幼兒教育的普及

            • 最佳答案
              2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。
              東旭晨| 2019-09-09 01:03

              441 | 0 評論

            • 一、任職要求除園長、教師外,幼兒園還有其他工作人員,如保育員、醫務人員、事務人員和其他工作人員。國家對他們除了通過《幼兒園工作規程》規定了基本要求外,對他們的任職要求也分別作了具體規定。1.保育員是在幼兒園里主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。國家要求保育員具備初中畢業以上的學歷,受過幼兒保育的職業培訓,能履行幼兒保育員的職責。幼兒衛生保健和幼兒生活管理,涉及到幼兒衛生學、幼兒教育學和幼教心理學的很多基本知識和技能。因此,保育員除了符合國家規定的基本要求外,必須具備一定的文化知識基礎,才能更好地理解、掌握上述學科的有關知識和技能。把保育員的學歷定在初中畢業以上,保證了保育員的基本的文化素質。同時,保育員只有受過幼兒教育職業培訓,才能較好地履行職責。2.醫務人員規模較大的幼兒園和寄宿制幼兒園的醫務人員,一般是醫生、醫士和護士。按《幼兒園工作規程》規定,醫師應該按國家規定和程序,取得醫師資格。醫士和護士,應當具備中等衛生學校畢業的學歷,或者獲得衛生行政部門資格認可。規模較小的幼兒園的醫務人員,通常是保健員。按國家規定,他們應當具備高中畢業的學歷,并且受過幼兒保健專業的培訓。幼兒園的醫務人員服務的對象是幼兒,幼兒園的衛生保健,幼兒的計劃免疫和疾病防治,直接關系著幼兒的身體健康。因此,對幼兒園醫務人員在文化水平、專業知識和能力上,必須有嚴格要求,才能保證衛生保健工作的質量。3.事務人員事務人員包括幼兒園的會計、出納、采購員、炊事員、門衛等等。他們各自擔負著幼兒園一個方面的工作,同樣是幼兒園的重要力量。他們除了應該符合《幼兒園工作規程》對幼兒園工作人員提出的基本要求外,有關任職要求,應該參照政府的有關規定執行。二、崗位要求1.保育員按照《幼兒園工作規程》,保育員應該做好四方面工作。(1)負責本班室內外的清潔衛生工作。其中,包括房舍、設備、玩具教具、生活用品的清潔衛生,定時開窗換氣,保持室內空氣流通。(2)在教師指導下管理幼兒生活,配合本班教師組織教育活動。幼兒園工作人員應該敬業愛生,熱愛幼兒、尊重幼兒、照料幼兒、保護幼兒更為重要。要搞好幼兒生活管理,全心全意地看護、照料幼兒。要配合教師搞好教育活動,牢固樹立保教結合的觀念,配合教師確定的教育活動計劃,在幼兒一日生活各個環節中,注意觀察幼兒,照看幼兒,開展隨機教育,與教師共同培養幼兒良好的品德行為和衛生習慣。(3)在醫務人員和本班教師指導下,嚴格執行幼兒園的安全衛生保健制度。幼兒園的安全防護、衛生消毒、衛生保健制度的貫徹落實。防失火、防觸電、防走失、防摔傷、燙傷、砸傷,防溺水,防吞食食物,防幼兒將異物塞入耳、鼻、口中。此外,幼兒茶杯、餐具的消毒,飯前便后的洗手,飯后漱口,飲水的及時提供,甚至幼兒的大小便等,都離不開保育員。(4)妥善保管幼兒衣物和本班的設備、用具。這既是對物品的珍惜,也是對幼兒的無聲教育。幼兒經常在保育員身邊,保育員對物品、設備的愛護和擺放整齊,對幼兒具有潛移默化的作用。作為幼兒園工作人員,應該為幼兒,甚至為家長樹立勤儉節約的良好榜樣。2.醫務人員按照《幼兒園工作規程》要求,醫務人員要對全園幼兒身體健康負責,做好五個方面的工作。(1)協助園長組織實施有關衛生保健方面的法規、規章制度,并監督執行。醫務人員首先要協助園長做好宣傳工作,落實《托兒所、幼兒園衛生保健制度》,提高全園工作人員認識水平。其次,要協助園長把衛生保健工作的要求落實到人,做到有分工、有合作。第三,執行制度要嚴格,要做到制度的檢查經常化。(2)負責指導調配幼兒膳食,檢查食品、飲水和環境衛生。食物是幼兒賴以生長、發展的基礎。要幫助幼兒園的炊事員制定代量食譜。指導葷蔬搭配,科學烹調,保證提供的營養能滿足幼兒生長需要。幼兒園里幼兒眾多,加上他們器官柔嫩,抵抗力差,食品、飲水的衛生,環境的衛生絲毫不能馬虎。醫務人員要指導炊事員嚴格執行《食品衛生法》,嚴格執行衛生消毒制度,防止食物中毒,防止傳染病的流行。(3)密切與當地衛生保健機構的聯系,及時做好計劃免疫和疾病防治工作。醫務人員應該防患于未然,和地方衛生保健機構保持密切聯系,既能及時得到情報,又可以及時開展預防接種,防止和減少傳染病的產生和蔓延。(4)向全園工作人員和家長宣傳衛生保健等常識,普及衛生保健知識,在幼兒園里,為全園同事、為家長舉專題講座,出衛生保健專欄,召開家長會,搞家庭訪問,通過多種形式,宣傳營養保健,防治疾病,培養幼兒生活衛生習慣。(5)妥善管理醫療器械、消毒用品和藥品。這首先要求醫務人員要有高度的責任心,愛護和保管好公共財產。其次,工作作風要嚴謹,醫務室的消毒用品和藥品不能隨意置放。特別是藥品的亂放,容易造成錯發、錯吃,影響幼兒的健康。幼兒園要嚴禁此類事件的發生。
              衡娣薇| 2019-09-09 01:24

              256 | 0 評論

            • 隨著時間的推移,政府的財政力度在逐步加大,完全可以普及
              滑紅| 2019-09-09 01:21

              218 | 0 評論

            • 普及與提高: 我國幼兒教育的時代性主題
              站在21世紀的門檻上,以世界幼兒教育發展動態為背景,思考我國幼兒教育和課程改革問題,筆者認為:普及與提高在相當長的一個時期內仍將是我國幼兒教育的時代性主題。幼兒教育和課程的改革與發展也離不開這個主題,也必須服務于這個主題。
              一、關于早期教育的民主化問題
              普及早期教育的問題實質上是教育的民主化問題,也是保證兒童的基本權利問題。兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分。而教育機會均等,保證每個孩子都能受到良好的早期教育是現代幼兒教育民主化的基本趨勢。
              不同社會時期對教育機會均等概念的理解是不同的。最初,教育機會均等集中體現在入學機會的均等上,之后擴展為教育選擇的自由、教育資源分配的公平性方面,目前,已經開始向強調教育過程的平等、重視個人潛能的充分發展以及其他各種受教育機會均等過渡。各國教育的發展基本是按照這個規律進行的。
              第一階段首先需要解決的是教育機會的問題。一些發達國家根據《兒童權利公約》的基本精神和本國的實際情況,紛紛采用立法的形式來確定學前教育的地位,甚至把學前1~2年教育納入義務教育體系。同時,各國也紛紛通過建立多種形式的幼教機構,特別是適應各種文化背景的、貧困或單親家庭以及各種“社會處境不利”兒童需要的幼教機構,以“補償”這些兒童因家庭照顧和教育不足而帶來的發展缺失,以保障幼兒教育的普及化。比如,美國20世紀60年代開始持續至今的“提前開端計劃”,就是由國家撥款為處境不利兒童提供的一種早期補償教育。這項政策是國家希望消除貧困、打破惡性循環的一個重要舉措,被朝野上下稱作是美國社會“最美好的事業”。此外,發達國家采取的面向發展有缺陷兒童進行的“回歸主流”的“全納教育”等措施,同樣是為了保證每一個兒童享有平等學習與發展的權利。這個問題基本解決之后,他們開始向后兩個階段的任務過渡。
              我國一些發達地區已經向發達國家看齊。但從全國范圍來講,尤其是農村、邊遠貧困地區,兒童接受早期教育機會的問題仍然是一個十分嚴峻的問題,這個問題應該說一直是受到社會各方面,尤其是我國政府重視的。
              讓兒童享有平等的受教育機會是我國《憲法》和《教育法》的規定。我國有關早期教育的政策,始終是圍繞著讓更多的兒童有受教育機會這個核心制定的。無論是建國初期,還是開始改革開放之后;無論是發展托幼事業要“兩條腿走路”,國家辦園和社會力量辦園相結合的提法,還是動員和依靠社會各方面的力量,多渠道、多形式地發展幼兒教育事業的提法,都是為了滿足兒童受教育的需求。實踐證明,依靠全社會的力量,充分調動社會各方面的積極性,拓寬經費來源,促進幼教事業的發展,是適合我國國情的正確方針。目前,以教育部門辦園為骨干,社會各方面力量辦園為主體,公辦與民辦、正規與非正規形式相結合的發展格局基本形成,在普及、發展幼兒教育方面起到了重要作用。
              教育民主化是有遞進性涵義的,它的實現也有一定的階段性。但這并不意味現實中只有前一個階段的任務完全實現了,才能進入下一個階段。實際上,我國目前三個階段的任務是同時并存的。《幼兒園工作規程》頒布以后,承認和關注個體差異,努力促進每一個兒童在原有的基礎上充分發展的思想開始深入人心,成為幼兒園教育中的一個基本原則,這已經體現了民主化意識向教育過程的滲入。然而,我們不能不承認,社會對教育資源分配公正性的問題還缺乏關注,一些地方領導只喜歡“錦上添花”,不愿意“雪中送炭”,他們把有限的幼教資金投入到極少數各方面條件已經很好的幼兒園中,使其成為超豪華的“政績工程”,而對亟需支持的幼兒園缺乏基本的關心。這種人為地加大幼兒園兩極分化的做法,與教育民主化的世界潮流是相違背的,是違背江澤民總書記提出的“三個代表”思想的基本精神的,也是廣大人民群眾極為反感的。在我國目前幼教經費短缺的情況下,“撒芝麻鹽”式的絕對公正的做法也是不可取的,這樣做的最終結果可能是毫無效益。如何盡量使有限的教育資源發揮最大的效益?如何讓更多的孩子直接或間接地享受到社會提供的教育資源?這是一個必須引起社會關注和必須研究的問題。
              二、關于創造高質量幼兒教育的問題
              幼兒教育事業要能得到社會的真正重視,最根本的在于讓大家感受到它的價值。創造高品質的幼兒教育,是幼兒教育最終得到全社會承認和支持的關鍵。世界范圍內的幼教課程改革,可以說都是圍繞著如何提高教育質量,促進兒童的健康發展為中心展開的。
              什么是優質的幼兒教育?其內涵是什么?綜合國內外的有關資料,可以看到:
              ●優質的幼兒教育是全面發展的教育
              創造高質量的幼兒教育,促進幼兒身心全面和諧地發展,是20世紀80年代以來世界各國幼兒教育改革的共同目標。20世紀六七十年代曾出現了一種把早期教育片面地理解為早期智力開發的傾向。80年代,人們對這股早期智力開發熱進行了深刻的反思。1985年,在日本召開的國際幼教會議決定扭轉了這種錯誤傾向,呼吁早期教育從“智育中心”轉向促進幼兒富有個性的全面發展,特別是情感社會性的發展。我國提倡的“素質教育要從兒童抓起”,實際上就是培養兒童全面素質。
              日本從20世紀80年代開始,針對未來世界要求并結合本國現實,開始拋棄過去那種所謂“國家至上、經濟第一”的最高原則,而強調“人性豐富”,從幼兒園到高中的教育改革,都提出培養“具有高尚的精神世界、豐富的創造力、自主自律精神的、在世界中活躍的日本人”的教育目的,幼兒園的任務是“重視幼兒的需要、自發性、好奇心等,培養做人所必須的基礎素質,如豐富的情感、想象力、主動探索事物的欲望、健全的生活所必須的態度,打好上小學以及今后繼續學習的基礎”。根據這樣的目的和任務,1998年頒布的《幼兒園教育綱要》中規定:“幼兒教育中尤其重要的是,在謀取與家庭協作的同時為培養和完善貫穿人一生的人格奠定基礎。”
              美國近年制定的從幼兒園到高中的各學科國家課程標準中,突出了一個基本思想:各學科都要從自己的角度去促進人的全面發展。各學科在制定學科課程標準時,必須思考的一個重要問題是:“兒童所學的東西是否能觸及他們的內心深處,使他們不僅成為更有知識的人,而且在社會和道德兩方面成為更有責任心的人呢?”美國卡內基教學促進基金會在對基礎教育改革設想中把“致力于品格的塑造”列為學校的四個優先任務之一,改革基金會原主席波伊爾先生建議基礎教育階段要注重培養學生“誠實、尊重、負責、同情、自律、堅韌、奉獻”的美德。他強調:“沒有道德指引的知識比起無知來說具有更大的潛在威脅”“甚至教學改革也需要把品格的培養放在首位”。培養品格的目標“不僅是為了培養學生從事某種事業,也是為了使他們能夠滿懷尊嚴和理想去生活;不僅是為了向學生傳授知識也是為了將知識化為人文的結果”。
              全美早期教育協會在被譽為“幼兒教育的圣經”的《適宜于0~8歲兒童發展的教育方案》中明確指出:“一個高質量的早期教育機構應該能夠提供一種促進兒童身體、社會、情感以及認知發展的、安全的保育環境。”“不能使每個兒童全面發展,常常是學校教育失敗的基本原因。”
              現在世界各國的幼兒教育都非常強調全面發展,反觀我們現在的幼教,在市場競爭條件下,許多幼兒園為了吸引家長,往往以犧牲幼兒的全面發展為代價,追求所謂“特長”。所謂特長也應該建立在全國發展的基礎上。每個兒童在學習方式、優勢領域上可能不同,但早期教育的功能不是過早地限定兒童發展的方向,而是應該充分挖掘兒童各方面潛能。
              ●優質幼兒教育是保證學習內容的基本性、基礎性的教育
              對基礎教育來說,基本性、基礎性一直是內容選擇的原則。對什么是基本性、基礎性的學習內容,這些年的理解與以往相比,有了不小的變化。1996年,“國際21世紀教育委員會”向聯合國教科文組織提交的報告中鮮明地表述出這種變化。以往人們往往把“基礎知識”“基本技能”理解為基本性、基礎性的學習內容,對早期教育來說,具體的就是讀、寫、算方面的知識和技能。而這個名為《教育――財富蘊藏在其中》的教育咨詢報告則明確提出,面對未來社會的發展,教育必須圍繞四種基本的學習:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存來重新設計、組織。報告將這四種基本學習稱為“教育的四大支柱”,同時也是“每個人一生的知識支柱”。這四種基本學習反映了一種選擇教育內容時的可持續發展的觀念,也反映了教育內容從重視知識的獲得到重視態度、能力的形成,從靜態的知識到動態的活動,從表征性知識到行動性知識,從“掌握”知識到“建構”知識的變化。
              在這種情況下,幼兒教育為兒童發展奠定的“基礎”或基本學習,已不再只是下一學段學習所需要的基礎知識和基本技能,而應是對于其終身的可持續發展來說最為重要的態度和能力的基礎:(1)不斷學習的態度和能力;(2)積極適應社會生活的態度和能力。
              ●優質幼兒教育是促使兒童主動學習的教育
              世界各國都比較關注教育過程的改革,盡管各國的角度和具體做法可能有所不同,但改革的方向卻比較一致――讓教育過程成為幼兒主動學習的過程。
              兒童在學習過程中處于主動位置還是被動位置,是今天衡量高質量幼兒教育的一個重要標準。當今社會,科技發展日新月異,個人必須成為一個主動學習的人、不斷發展的人,才能真正掌握時代的脈搏。教育要積極適應時代的要求,我們不能僅僅將主動學習看作是一種有效學習的手段,而應該將其作為教育目標來關注,也就是說我們教育的目的就是讓兒童成為一個主動學習的人。而主動學習不僅僅是指一種技能、能力,更是指一種探究的欲望、一種求知的精神。
              讓幼兒成為學習的主體,成為一個主動的學習者的思想,在世界各國的幼教改革中都被視作基本的教育要求和原則。
              日本《幼兒園教育綱要》把“幼兒園教育”首先理解為,通過幼兒自身主動地與環境交互作用而實現教育目標的活動。在“幼兒園教育的基本思想”部分開宗明義地指出:幼兒園教育應按如下方針進行:
              (1)幼兒只有在安定的情緒下才能充分發揮自身的潛在能力,并積累促進其生長所必要的各種經驗。為此,必須促進幼兒的自主性活動,讓幼兒獲得適合幼兒期特點的生活。
              (2)游戲作為幼兒自發的活動,是幼兒身心和諧發展的基礎,因此,要通過游戲對幼兒進行綜合指導……
              美國各學科課程標準中,也都體現了促進兒童主動學習的思想,如《國家科學課程標準》特別強調,《標準》“所賴以指定的前提是:學科學是積極主動的過程”“是學生們要親自動手做而不是別人做給他們看的事”。
              全美早期教育協會的《適宜于0~8歲兒童發展的教育方案》同樣指出:“在幼兒園和小學,兒童對那些能獲得具體的、真實經驗的自主游戲活動的參與,是產生積極的、有意義的學習的關鍵”。
              而在大家十分關注的意大利瑞吉歐幼兒教育體系中,師生以“項目”為中心構建考察,在合作研究式的教學過程中共同成長,其核心也是非常強調兒童的主動學習。
              主動學習需要一種適宜的環境。目前,我國幼兒園大多非常注重環境的創設。一個主動學習的環境是什么樣的?首先不是看你投資多少,裝修得多么豪華,而是要看環境是否有利于兒童的主動學習,是否能讓兒童在與環境的交互作用中得到發展。具體來說應該包括以下五個成分:
              (1)材料:要有豐富的、能適應不同孩子發展需要的材料;
              (2)直接操作:幼兒要有操作、轉換、組合材料等活動的機會;
              (3)選擇:孩子們應能自由地選擇自己操作的材料與活動;
              (4)來自孩子的語言:孩子們有機會描述事物、表達自己的想法,以及孩子之間能很好地交流;
              (5)來自成人的支持:老師應支持鼓勵孩子的選擇與活動。
              這五個成分是主動學習環境的必要條件,也是主動學習發生的前提。因此,優質的幼兒教育也要能為兒童提供具有豐富教育價值的環境。
              以上幾點也許不能涵蓋優質幼兒教育的全部內容,但無疑是其中的重要因素。
              多年來,尤其是《規程》頒布以來,提高教育質量一直是我們教育改革的目的和追求,最近頒布的《幼兒園教育指導綱要》,必然會進一步引導我們向這一理想目標邁進。
              (稿件來源:《早期教育》2002年第3期)
              和伊蕊| 2019-09-09 01:18

              104 | 0 評論

            • 陶行知在論述“生活即教育”的理論時認為教育與生俱來,與生同去,出生即是破蒙,進棺材才算畢業。這是一種終生教育的思想,其中尤其重視學齡前這段的教育,他發揮了我國古代“教兒嬰孩”的傳統,指出:“人格教育,端賴六歲以前之培養。凡人生之態度,習慣,傾向,皆可在幼稚時代立一適當基礎。”強調兒童早期教育的必要。
              1926年l0月,他在《新教育評論》上發表《創設鄉村幼稚園宣言書》,更具體地指出,從世界產生幼稚園以來,幼兒教育的意義就更加被人們所認識。他指出從福祿倍爾發明幼稚園以來,世人漸漸的覺得幼兒教育之重要;從蒙臺梭利畢生研究幼兒教育以來,世人漸漸的覺得幼稚園之效力;從小學校注意比較家庭送來與幼稚園升來的學生陛質,世人漸漸的覺得,幼兒教育實為人生之基礎,不可不乘早給他建立得穩。他說:“兒童學者告訴我們,凡人生所需要之重習慣、傾向、態度多半可以在6歲以前培養成功。換句話說,6歲以前是人格陶冶最重要的時期,這個時期培養得好,以后只須順著他繼長增高的培養上去,自然成為社會優良的的分子;倘使培養得不好,那么,習慣成了不易改,傾向定了不易移,態度決了不易變。這些兒童升到學校里來,老師需費九牛二虎之力去糾正他們已成的壞習慣、壞傾向、壞態度,真可算為事倍功半。”按陶行知的主張,兒童6歲以前的教育,是人生的基礎教育,這個時期將一個人打下人格、智力、體格的基礎,并且這個基礎一旦奠定,便不易改變。再就人類的自身發展看,求知的欲望在6歲以前已很發達,是兒童求知的好時期,決不可任意放棄,失掉了這個時機,便減少了很大的人類的造就。
              由此,陶行知主張普及教育,不僅要普及小學,也要普及幼兒教育,他說:“教人要從小教起。幼兒比如幼苗,必須培養得宜,方能發榮滋長。否則幼年受了損傷,即不夭折,也難成才。”“小學教育是建國之根本,幼兒教育尤為根本之根本。小學教育應當普及,幼兒教育也應當普及。”陶行知從人類自身發展的需要和國家的前途的雙重意義,闡發了學前教育的重要意義。他一生普及教育的探索,也包含了普及幼兒教育的實踐。
              明祥成| 2019-09-09 01:15

              239 | 0 評論

            • 幼兒教育事業的春天在溫爺爺的帶領下來了
              熊媛潔| 2019-09-09 01:12

              295 | 0 評論

            • 學前教育研究的目的和意義在于:提高學前教育水平,縮小城鄉幼兒教育發展的不平衡與差距,普及幼兒教育、提高幼兒教育是我國教育發展的必經之路。

              學前教育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。

              幼兒教育得到改革以來,各地方和政府都加大了對幼兒教育的投入,包括資金上的大力支持、幼教人員的配備等,確實取得了一定的成效,使很多幼兒都能在自己的社區或就近的一些幼兒園入學。但我國的幼兒教育存在很大的差距,特別是城鄉之間的幼兒教育差距非常大。

              擴展資料:

              學前教育的原則可概括為:

              1、從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育;

              2、促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展;

              3、成人對學前兒童的照管與教育相結合;

              4、以興趣誘發,在游戲中成長;

              5、創設適宜的環境,發揮其教育的功能。

              參考資料來源:

              參考資料來源:

              門潔| 2019-09-09 01:09

              526 | 0 評論

            • 普及幼兒教育,就是讓所有幼兒接受適合幼兒年齡的知識,情感,習慣,體育鍛煉教育.而不是有錢的就接受教育,沒有錢的就馬放南山,自由放養.
              但是談普及,必須就應該由國家進行,靠個人,靠某個社團,企業都是不可能的.
              汲燕丹| 2019-09-09 01:06

              187 | 0 評論

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